最近在报上与网络传开了一则令人爆笑的学堂图片：一个小男孩站在黑板前正纠结着“2+1”等于多少，不得要领之下唯有转身求助于班上的同学，一位同学因此比出三根手指头。答案已呼之欲出了吧？不料，小男孩却把三根手指的手势错误解读，结果在黑板上写下“OK”。
　
　“2+1=OK”？坦白说，我还真能对小男孩要理解数学的苦恼感同身受呢！回想起来，我在学习数学的一路上，也不算顺遂。小学时期连9×9的乘法表也背不好，到了中学时期不时在临睡前还需复习乘法表，唯恐久久不背便会记错。后来开始上高数，按计算机也常出错，往往一题数学要算上几轮，写下答案后仍在担心哪个步骤粗心出了差错。原以为勤能补拙，只要自己多做练习题必能“熟能生巧”，再复杂的题目也可以理出头绪来，因此中六时期信誓旦旦要恶补在及格线下的高数，把多数温习时间都是花在做数学题，答案错了再做，直到算出“答案”。

　　结果很令我失望，当我领到中六年终大考的成绩册时，我终于被迫接受事实——花了这么多时间做数学题，死记硬背各个计算方程式的我依然没法搞懂数学！所花费的时间和所得到的成果并不等值，这就是学习数学给我的“勉强无幸福”切身体验。对于无法与数学“幸福在一起”，我耿耿于怀，也深感无奈。

　　数学成绩固然让我产生了挫败感，庆幸的是我也很懂得“苦中求乐”的道理，在学习数学的“坎坷”路上不断寻找乐趣。每当我看着这些由阿拉伯数字、符号组成的一道道繁复的数学题目，感觉上就像什么神秘的语言等着让人去解读，看不懂也罢，若非为考试，我对数学绝无偏见。初接触数学时，我对数学的认知是一门单纯有关计算的学科，到后来接触了物理、化学等科才逐渐发现数学涉及面甚广，单单会计算是不足够的，须先理解问题才能逻辑地找出正确答案。这个时候考验的便是我们的理解能力、逻辑思考，最后才是计算能力。

　　离开学府之后，虽然数学对于我已没有成绩上的压力，可是数学却不曾离开过我的生活。平时计算日常费用、比较货物价钱、烹饪时材料的测量计算、绘画时人物的比例、捆绑一个盒子所需的绳子长度等等，无一不数学。

　　即便不是以上这些实际运用，数学还有一种作用，便是可以把原本复杂的事情用简单的方式说明（譬如物理方程式），又或将抽象的道理以数学的方式趣味呈现，简要说明。之前便从报上看到有一篇关于“聚焦在对的事情”的企管文章写着：“千万不要做焦点不对的事，不对焦的小事累积还是小事（１ｘ１ｘ１ｘ１ｘ１＝１）；应该去做效益能够累加的小事（１＋１＋１＋１＋１＝５），也就是聚焦在对的事情上，并且把它做得好快乐。”以小学生也会的数学题去讲解一个意义深长的道理，它便不仅仅是一道计算的数学题，而是一道理解题了。

　　数学既可把复杂的事情简单化，那么亦可把简单的事情复杂化吧？现在看回前述的“2+1=？”题目。三根手指算得出来的数学题，小男孩却苦思不得其解，经过复杂的思考过程，最终煞有其事地写下“OK”。

　　2+1=OK。假设“O”和“K”是两个代数而非英语Okay的意思，那“O”和“K”便不只是一个答案了吧？因此，2+1究竟是不是等于OK，倒要看你对这数学题是怎样的理解了。

摄影：Lin Yun Yun(台湾)