教育部废除小六检定考试，并且推行校本评估几年了。这条路走得怎样，如人饮水，冷暖自知。教育方向、教改大蓝图等等大课题我们先不去争个所以然，我们姑且就单纯回答今天的问题：考试到底好不好？

我相信马来西亚许多孩子尚在求学的父母，自己本身都经历过考试。我们切身体会了考试的滋味，也常说考试的压力束缚了学习的成长空间，尤其是学习生涯中的几个大考，像SPM、STPM等，这些万恶的考试更是一次就决定了学生的生死，不废除还等什么？我们不要下一代再经历这种痛苦！

Ok，废除考试了。我们没有了的考试，那么要如何评价一个学生的学习成果呢? 我们还是需要一套审核的依据对吗？所以，课堂评估（PBD）就隆重登场了。校本评估刚推出的时候，我们这些走在前线的老师必须出席许多相关的会议。印象中就有这么一个画面: 许多动物站在起跑线上，准备参加森林学校里举行的各种体能测试。比赛跑的时候，鱼、蛇、鸟等动物不是弃赛，就是比赛结果难以服众。同样的，比游泳的时候，猴子、狮子等动物也面对相似的问题。这要表达什么？当时听了很多大道理，简单来说，就是每一个学生的天赋与学习节奏有所不同，我们不能以一个僵化的统一考试来考核学生。好吧，为了孩子能快乐学习，不考试有理。

我记得PBD刚开始的初期阶段，教育局耳提面命，学校老师绝对不可以任何形式的“考试”来评估学生。我们只能通过学生平时的课业、当场即时完成的练习、学习综合表现、学习态度等等方面来评估。接下来这句话或许不中听，但是容我点出，孩子回家做的功课，有些是家长帮忙完成的，所以以此来评，这又作得了多少准呢？另外还有许多当你真正去实行的时候所出现的问题，譬如以最低等级1到最高等级6作为准绳，那么我们到底要如何评，才算客观公平呢？在我校等级6是要表现“神级”的学生才能获得的成绩，基本不存在，可是也有学校的等级6却像野狗般处处可见。难道没有任何标准作业程序吗？当然有的，但是有的人心是肉做的，有的是铁石做的，标准作业程序也不担保会生产出同样的成果。我记得当时的上级强调了又再强调：老师，你们是专业的，不要因你个人的喜好或刻板印象而打分。唉，这句话压死人！一路走来，我们这些下手操作的，除了感觉更多工，更累，其实，我想问，会不会更加难以真正透明客观？

去年MCO期间，为了审核筛选学生能不能直升中一，学生必须考一个由教育局出题的国语考试，而且必须得等级4才符合升中一的条件。当时就有这么一个学生考得等级3，其家长很直接地来质问，为什么孩子平时的马来文评估能得个4、5，结果升中一的这个关头却只得3？老师你给我解释。

呵呵……

摸爬打滚过了几年，KSSR改成KSSR semakan, PBD也进化成PBS了。最近，教育局又下达了一个指令，学校将进行一个总结性评估 （pentaksiran sumatif）。欸，没错，怎么听着好像考试又来了？我所在的学校许多负责老师就在忙着出题了。似乎，大家发现，我们要更全面、更客观的评估学生的时候，量化是必行的手段，而考试就是一种相对来说比较客观，也比较透明的一种量化。

看看中国，从过去的科举到现在的高考，别人考了这么久，还在考，老神在在。再把眼睛看向西方国家，我们羡慕他们的孩子在无考试压力的学习环境下成长的同时，有没有想过其实别人就像鸭子划水，看似轻松淡然，其实两只脚在水底忙着用力划水，步步为营？

考试到底好不好？考试这回事就像硬币的两面，如果只取其一（松绑），而舍弃另一面（客观、公正），做得到吗？当做不到却硬要去做的时候，也许是时候我们也去思考：不考试到底好不好？正面反面都想一想，才不至于被大家对考试的刻板印象束缚了教育前进的脚步，对吗？

• 摄影：林明辉（瑞典）
• 主题：刻板印象
• 上一篇文章链接：刻板印象之困惑/奉化.山人（中国）